程秀華
學(xué)校單向輸入的“一言堂”式的家長會，是無法觸動家長思想情感的，久而久之，家長會便成了家長的負擔，索然無味，嚴重制約了學(xué)校與家長的有效合作，導(dǎo)致家校更是難以形成育人合力。學(xué)�？缮罹蚣议L會潛在的價值，讓“會”的味道淡下來，讓對話交流的氛圍濃起來，激發(fā)雙向奔赴助力孩子身心健康發(fā)展的活力。
問計所需備目標。家長會無論是班級的、年段的，還是全校的，組織者一定要先確立好會議目標。目標要從問計教師、問計家長、問計學(xué)生等多個維度進行不同形式調(diào)查研究來確定。例如，我校通過向全體家長發(fā)放問卷方式了解所惑所需，統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)有80％的家長很想深入走進學(xué)校，全面了解任課教師和孩子成長情況，這便是學(xué)校召開家長會目標擬定的邏輯起點。通過本次家長會，讓家長實實在在地看到教師對學(xué)生的培養(yǎng)，看到孩子們的全面發(fā)展，從而理解支持學(xué)校和教師工作。
基于目標備內(nèi)容。緊緊圍繞家長會目標，要選擇明確、具體、豐富的內(nèi)容資源，讓確定的內(nèi)容素材體現(xiàn)“四性”，即主題性、系統(tǒng)性、系列性、針對性；彰顯“四有”，即有看頭、有聽頭、有想頭、有做頭。以上述確定的目標為例，在其驅(qū)動下，擬定出家長會主題，并確立4個板塊的活動內(nèi)容：一是走進校園聽純美少年說文化，二是走進社團看學(xué)生們個性特長表演，三是走進班級看孩子們“基礎(chǔ)＋創(chuàng)新”系列作業(yè)成果展示，四是走進家校大講堂點評交流聽看后的所思所想。
指向效果備實施。采取什么方式落實內(nèi)容、達成目標，這是家長會能否取得實效的關(guān)鍵。家長會的主體是家長和學(xué)生，不能讓主體處在被動聽講的狀態(tài)，這是效果最低的做法，所以學(xué)校對家長會進行了改革創(chuàng)新，要根據(jù)不同目標、不同內(nèi)容、不同年級、不同孩子、不同問題探索總結(jié)出了多樣化的實施方式。如成長展示型，讓學(xué)生做主角，會前教師進行指導(dǎo)，會上全員全方位亮相，這一類型就是鑒于前面目標內(nèi)容學(xué)校選擇的家長會方式，極大吸引了家長的眼球；專家解惑型，把家長在教育孩子上遇到的問題提前提供給聘請的專家，請專家會上進行有針對性的講座答疑；親子互動型，把“爸媽，我想對您說”及“孩子，我想對你說”話題布置給家長和學(xué)生寫成書信，召開傾情交流會。還可以請家長參與學(xué)校活動，如我校特色親子操《鼓蕩中華魂》就是家校合力的作品，家長敲鼓，孩子表演，震撼全場，學(xué)校社會影響力也由此得以提升。（作者系吉林省長春市雙陽區(qū)南崗小學(xué)黨支部書記、校長）
經(jīng)驗
教師教學(xué)述評為家長會增活力
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評。”北京市建華實驗學(xué)�；诮處熃虒W(xué)述評制度開展家長會的創(chuàng)新性探索，從而落實全面育人要求。
教師教學(xué)述評制度要求教師對每個學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)業(yè)發(fā)展情況作出客觀、全面的分析和判斷�；诖耍覀冋匍_了“一對一”述評家長會。“一對一”述評家長會是由教師在每個學(xué)生全學(xué)科、全素養(yǎng)的過程性評價記錄的基礎(chǔ)上，采用綜合述評的方式，于學(xué)期中期、末期或?qū)W生有需求的任何階段，由班主任教師向家長“一對一”進行學(xué)生綜合素養(yǎng)達成情況反饋的述評制度。
這種“一對一”述評方式，能讓家長全面、深入地了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)。“一對一”述評家長會的評價工具來源于孩子的過程性評價表，教師根據(jù)孩子階段的課堂表現(xiàn)、社交發(fā)展能力、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及知識掌握程度等，針對每個學(xué)生的個體情況，分別向家長反饋學(xué)生的成長進度，并提出具體優(yōu)化方案。
基于教師教學(xué)述評制度要求，我們還召開了創(chuàng)新型的“圓桌論壇”家長會，教師從“一言堂”“唱主角”轉(zhuǎn)變成家長會的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，家長從“被動傾聽者”轉(zhuǎn)變成了家長會的主角，深入?yún)⑴c到家長會的互動活動中，讓家長真正成為共育者。
“圓桌論壇”家長會常在破冰游戲中展開，核心環(huán)節(jié)是圍繞主題及細化出的亟待解決的問題，家長以小組為單位展開自由討論，分享自身在家庭教育道路上的經(jīng)驗及困惑，組內(nèi)安排記錄員，以小組海報的形式展示家長觀點。最后推選各組家長代表發(fā)言，班主任做最后的總結(jié)、提升，并給予策略及教育路徑的指引。
同時，教學(xué)述評方式也在實踐中更加多元化，形成了“教師評語”“學(xué)生自評”“學(xué)年（期）綜合素質(zhì)報告”等多種形式。教師教學(xué)述評制度也可以直接面向?qū)W生，使學(xué)生本人能夠定期從教師那里獲取其品質(zhì)、學(xué)業(yè)等維度的全面評估情況，促進學(xué)生客觀、準確、深入地了解自我，從而能夠有的放矢地改進策略，提高品質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展。（作者周爾娟系北京市建華實驗學(xué)校學(xué)生成長中心主任，左鵬系該校執(zhí)行校長）
