“教育部去年公布了490門首批國家精品在線開放課程，其中外語類課程有10門。我認為(潛在)提升的空間很大，未來外語慕課(大規(guī)模開放的在線課程)還可大有所為。”24日，教育部高等教育司副司長徐青森在第三屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上表示，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與高校結(jié)合的產(chǎn)物，深刻推動了教學(xué)理念和模式的技術(shù)變革，為包括高等外語教學(xué)在內(nèi)的中國高等教育的變軌超車提供了良好機遇。
教育部高等教育司副司長徐青森發(fā)表講話。 澎湃新聞見習(xí)記者廖瑾 圖
徐青森表示，中國日益走近世界舞臺中心，迫切需要對外講好中國故事，這進一步加強了對外語人才的渴望，也促使高校開展線上線下外語課程的建設(shè)。
北京外國語大學(xué)黨委書記王定華同樣認為，中國國際地位和國際角色對人才培養(yǎng)要求逐步提升，聚焦教育、放眼世界、著眼未來，三者共同的作用使得慕課教學(xué)成為高等外語教育必然的選擇。
雖然教育部自2010年開始就密切關(guān)注視頻公開課和慕課為代表的在線開放課程發(fā)展的態(tài)勢，2013年中國慕課初見成效，但南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王守仁認為，相比于其他課程，中國的外語專業(yè)慕課發(fā)展仍然“顯得滯后”。
“490門首批國家精品在線開放課程中計算機專業(yè)的慕課最多，中文慕課在學(xué)生中也很流行，但是外語的相對較少。”究其原因，王守仁分析稱，或與老師有畏難情緒，以及投入時間和研究耗費的成本有關(guān)。
杭州師范大學(xué)教授李穎也看到周圍愿意嘗試慕課的教師相對較少，“不是資金成本的問題，而是人力和精力的問題，慕課想要做出品質(zhì)還是很復(fù)雜的”。
相較于其他課程，李穎認為，外語慕課的難點在于精準性，小到每一個字母，標點符號也要去查去摳。另外，在與技術(shù)團隊配合時，也會出現(xiàn)人員對國外地名不熟，找圖片時把南半球地名當做北半球某同名處的“烏龍事件”，這就對外語慕課內(nèi)容上的把關(guān)提出了更高的要求。
“大學(xué)生MOOC課程好像不大成功，前面火熱了一陣子，現(xiàn)在慢慢又降溫了。”全國政協(xié)委員、民進上海市委副主委胡衛(wèi)13日在接受未來網(wǎng)采訪時表示，目前互聯(lián)網(wǎng)教育出現(xiàn)的一個問題是，做教育的人不懂智能化，不懂信息化。很多公司在做教育軟件，也在開發(fā)數(shù)字化的產(chǎn)品，但是他們不懂教育，就懂技術(shù)。
在運用互聯(lián)網(wǎng)，人工智能等技術(shù)到慕課制作的過程中，李穎有自己堅持的原則，她強調(diào)：“技術(shù)可以是錦上添花，也可以是雪中送炭，主旨是要服務(wù)于內(nèi)容，在保障內(nèi)容的前提下，運用技術(shù)。”她認為，如果大量運用技術(shù)或許只是讓在線教育更加花哨的話，對內(nèi)容不起作用的技術(shù)沒有意義。
同樣，王守仁認為慕課制作中，老師要占主導(dǎo)地位，課程設(shè)計很重要，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，提出想法讓技術(shù)公司實現(xiàn)。而對于其中的協(xié)調(diào)和融合問題，他表示，慕課的制作就像“拍電影”，需要一個“導(dǎo)演”角色的存在，進行全場指揮統(tǒng)籌。
但是，李穎并不排斥新技術(shù)進入課堂教學(xué)。對于校外越來越多的企業(yè)公司宣稱將人臉識別、表情識別，語音識別等智能技術(shù)引入教育。她認為，這些企業(yè)的技術(shù)走在比較前沿，讓它們嘗試新技術(shù)未嘗不好，但是高校也應(yīng)該關(guān)注，提出建議。
3月23日，中國高校外語慕課平臺UMOOCs正式發(fā)布上線。作為我國首個以外語學(xué)科特色為主的慕課平臺，匯聚了全國多所具備外語學(xué)科優(yōu)勢的院校的綜合語種資源�；谠撈脚_，全國各高校將共同完善教育模式、優(yōu)化學(xué)科發(fā)展、強化科技攻關(guān)、提升師資水平，促進跨校、跨區(qū)、跨國資源交流共享，增強院校科研學(xué)術(shù)影響，提升院校核心競爭力;同時，UMOOCs還服務(wù)教師，改善教學(xué)計劃，助研利教、減輕負擔(dān)、提升效率;助力學(xué)生，打造資源共享、體驗多元、靈活開放、積極互動的泛在化外語學(xué)習(xí)空間。
