自閉癥兒童求學(xué)樣本：被上海一小學(xué)接納，他和同學(xué)都學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)

　　2018年1月底，13歲的亨亨迎來(lái)了小學(xué)的最后一個(gè)寒假，他比班里的同學(xué)們大了兩歲。

　　在上海市閔行區(qū)平陽(yáng)小學(xué)的教室里，陪讀的媽媽看著他拿過(guò)同桌餐盤(pán)里的玉米棒又送了回去，微微笑了。

　　亨亨是一個(gè)有自閉癥的孩子。這類孩子被稱為“來(lái)自星星的孩子”，他們普遍活在自己的世界里，在社交與溝通上有著嚴(yán)重障礙，大多只能不讀書(shū)或到特殊學(xué)校就讀，或?qū)�從此與正常社會(huì)“脫節(jié)”。

　　亨亨是幸運(yùn)的。5年前，他的病情在同類孩子里相對(duì)嚴(yán)重，媽媽想讓他進(jìn)入普通小學(xué)讀書(shū)、接觸到正常孩子的行為，但因擔(dān)心沒(méi)有學(xué)校愿意接收，在操場(chǎng)上嚎啕大哭，平陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)朱紅破例收下了他。

　　讓經(jīng)驗(yàn)豐富、富有耐心的教師做亨亨的班主任，讓媽媽全程陪讀，制作專門(mén)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系……4年半過(guò)去，亨亨表現(xiàn)出驚人的進(jìn)步，能力達(dá)到小學(xué)三年級(jí)普通孩子的水平，讓媽媽和跟蹤研究自閉癥孩子上學(xué)的教育機(jī)構(gòu)人員驚嘆。

　　而朱紅也感嘆，亨亨教會(huì)了班級(jí)里其他孩子如何去關(guān)愛(ài)，孩子們會(huì)爭(zhēng)著和亨亨同桌，會(huì)輪流給亨亨帶糖果牛奶。“亨亨發(fā)脾氣的時(shí)候，吃糖就會(huì)安靜下來(lái)。”班里一名女生說(shuō)。

　　亨亨媽媽提及一位相熟的自閉癥孩子，更是感嘆萬(wàn)分。這位孩子在普通小學(xué)只讀了一兩年，就因被同學(xué)罵“傻瓜”被迫退學(xué)。

　　2017年4月發(fā)布的《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告Ⅱ》提及，中國(guó)目前約有200萬(wàn)自閉癥兒童，自閉癥群體超過(guò)1000萬(wàn)人次，且這個(gè)群體的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，增長(zhǎng)比例在10%至17%之間，而其中98.7%的人幾乎沒(méi)有得到有效的康復(fù)訓(xùn)練。

　　上海一名跟蹤研究自閉癥孩子上學(xué)的研究者認(rèn)為，平陽(yáng)小學(xué)對(duì)待亨亨的教育理念可以復(fù)制：合理安置特殊孩子，給予最大包容，倡導(dǎo)包容與愛(ài)。

　　不過(guò)，該研究者也提及，現(xiàn)在教育資源緊張，普通小學(xué)不可能都高度接納特殊孩子，而教育結(jié)果也往往因人而異。

　　瀕臨破碎的家庭

　　亨亨的睫毛很長(zhǎng)、皮膚白凈，個(gè)子比班里其他同學(xué)高出不少，略顯強(qiáng)壯。他給人的第一印象是一個(gè)帥小伙兒。

　　但亨亨是一個(gè)比較特別的帥小伙兒。2017年初冬的一天，上海小雨，平陽(yáng)小學(xué)午餐時(shí)間，他吃完自己盤(pán)子里的玉米棒，略微遲疑，拿起同桌女生露露餐盤(pán)里的玉米棒啃了兩口，再遲疑一下，又放回露露的盤(pán)子里。

　　露露并不生氣，她柔和地一笑，把玉米棒放進(jìn)亨亨的盤(pán)子里。亨亨很滿足，他的食量很大，吃飯是急性子。他把飯菜大口大口地往嘴里塞，還沒(méi)完全咽下去又塞下一口。他喜歡吃玉米。

　　在平陽(yáng)小學(xué)五年級(jí)“七色花”班里，孩子們習(xí)慣了亨亨特殊的行為，他們同窗近5年，2018年6月就將小學(xué)畢業(yè)。

　　亨亨心理上很敏感，即使受到一些小的刺激也會(huì)突然喊叫。他不能控制自己，行為舉止顯得沒(méi)有拘束。他還喜歡繞著操場(chǎng)跑步，一圈接著一圈地跑。

　　在亨亨兩歲多時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)他和同齡的孩子不太一樣——不說(shuō)話，喊他名字也沒(méi)有反應(yīng)，如果把他帶到空曠處，他不會(huì)找小朋友玩，只會(huì)玩命地跑。

　　亨亨被確診為自閉癥，雖然智力并不比普通孩子低，但存在語(yǔ)言障礙、社交障礙，情商也明顯比同齡人偏低。

　　亨亨的父母都是知識(shí)分子，媽媽本科學(xué)歷，當(dāng)時(shí)是奢侈品大牌公司里的高管；爸爸博士畢業(yè)，是一名工程師。

　　“我和他爸爸都是比較要強(qiáng)的人，我們做夢(mèng)也沒(méi)想到這個(gè)孩子會(huì)是這樣。”亨亨媽媽回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)她和亨亨爸爸互相抱怨，夫妻關(guān)系一度走到破碎邊緣。

　　到了上幼兒園的年紀(jì)，亨亨被送去針對(duì)自閉癥的特教機(jī)構(gòu)，隔壁就是上海市閔行區(qū)的一所普通幼兒園。

　　每天，亨亨媽媽看著家長(zhǎng)們牽著孩子的手去上學(xué)，“好心酸的。”憶及此處，她的眼圈瞬間轉(zhuǎn)紅。

　　好在那時(shí)，亨亨的父母已經(jīng)能勇敢接受現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始齊心為亨亨的未來(lái)著想。

　　經(jīng)過(guò)兩年的特教訓(xùn)練，亨亨在5歲開(kāi)始讀幼兒園，每天下午仍然去特教機(jī)構(gòu)，平時(shí)主要由家里老人帶。亨亨媽媽還在上班。用她自己的話說(shuō)，是“掙扎了幾年”。

　　在特教機(jī)構(gòu)里，教師會(huì)教亨亨認(rèn)識(shí)紙上的蘋(píng)果和橙子，但是去了超市，他還是不認(rèn)識(shí)真實(shí)的蘋(píng)果和橙子。

　　那時(shí)的亨亨也沒(méi)有辦法接受“大班”授課，只能一對(duì)一。在集體環(huán)境中，教師叫亨亨，他基本不會(huì)有反應(yīng)，因?yàn)?ldquo;他就在自己的世界里，聽(tīng)不到”。

　　“現(xiàn)實(shí)中不可能永遠(yuǎn)一對(duì)一。”亨亨媽媽說(shuō)，亨亨沒(méi)有舉一反三的能力，所有東西都只能一點(diǎn)一滴教他，“沒(méi)有人教他，他的狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越不好。”

　　亨亨媽媽還意識(shí)到，她和丈夫不能只依靠老人。他們需要學(xué)習(xí)跟孩子一起生活，共同面對(duì)三口人在一起的漫長(zhǎng)人生。

　　在亨亨讀幼兒園中班時(shí)，媽媽辭去了高薪工作，專職陪讀。

　　收下亨亨的小學(xué)

　　“一秒鐘天使，一秒鐘魔鬼”，自閉癥兒童可以上普通小學(xué)嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)困擾著亨亨媽媽，也曾經(jīng)困擾著上海市閔行區(qū)平陽(yáng)小學(xué)的校長(zhǎng)朱紅。

　　2013年4月，春光明媚，平陽(yáng)小學(xué)新生入學(xué)報(bào)名，亨亨突然完全沒(méi)有控制地大喊大叫。

　　雖然已經(jīng)提前從幼兒園園長(zhǎng)那里了解到亨亨的情況，朱紅還是當(dāng)場(chǎng)被“嚇到了”，亨亨的情況比她之前接觸過(guò)的自閉癥孩子明顯要嚴(yán)重很多。

　　她在操場(chǎng)上告訴亨亨媽媽：“不行，這個(gè)孩子還是要到特殊學(xué)校去。”話音未落，亨亨媽媽嚎啕大哭。

　　“既然給了他生命，就得讓他有權(quán)利去感受一些東西，無(wú)論是好的壞的，只要他經(jīng)歷過(guò)了，他這一生也不遺憾。”亨亨媽媽的意愿很明確，“我特別希望能讓我們讀個(gè)小學(xué)，能感受一下正常的學(xué)校是什么樣的。”

　　在上海，自閉癥等各種心智障礙的特殊兒童可以到特殊學(xué)校，那里提供特殊的專業(yè)教育。此外，民間有專門(mén)針對(duì)自閉癥的日托班，每月費(fèi)用高達(dá)8800元。

　　但亨亨媽媽更想給亨亨提供一個(gè)正常的成長(zhǎng)環(huán)境。她擔(dān)心，如果一直不在正常社交環(huán)境里生活，孩子會(huì)愈加難以適應(yīng)和融入社會(huì)。

　　“在普通小學(xué)里，他踩了同學(xué)一腳，對(duì)方可能會(huì)說(shuō)‘你踩到我了，痛死了’，這能給他一個(gè)反饋，讓他覺(jué)得自己可能不對(duì)了。但在特殊學(xué)校，他也許得不到類似的反饋。”亨亨媽媽說(shuō)，“我希望我的孩子以后不要拖人家后腿，不要成為人家的麻煩。我希望孩子有一定的居家養(yǎng)老的能力，他可以去買(mǎi)東西，能去找一份簡(jiǎn)單工作，哪怕在固定的地方打掃衛(wèi)生，我覺(jué)得都很好。”

　　自發(fā)現(xiàn)兒子患自閉癥開(kāi)始，她就承受著巨大的心理壓力。找到平陽(yáng)小學(xué)之前，幾家普通學(xué)校已經(jīng)拒絕了她，平陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)最初的拒絕雖在意料之中，但她仍忍不住大哭。

　　朱紅遲疑了。她需要對(duì)全校的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師負(fù)責(zé)，但她也是一位母親，她能感受到另一位母親的痛苦和無(wú)助。最重要的是，她覺(jué)得自己沒(méi)有理由去剝奪一個(gè)孩子正常學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　自她2006年調(diào)任平陽(yáng)小學(xué)以來(lái)，學(xué)校從招不滿生源慢慢變得被家長(zhǎng)普遍認(rèn)可，她推行的上海特色教育也成為一個(gè)品牌。在她任職期間，平陽(yáng)小學(xué)不是沒(méi)有招收過(guò)特殊學(xué)生，反而幾乎每個(gè)年級(jí)都有一兩名甚至更多“隨班就讀”的特殊孩子，大多表現(xiàn)良好。其中，一位2017年畢業(yè)的重度失聰孩子，甚至拿到了鋼琴八級(jí)證書(shū)。

　　但這些孩子基本比較“安靜”，也不需要家長(zhǎng)陪讀。而亨亨，會(huì)毫無(wú)征兆地大吵大鬧。

　　對(duì)他可能給教學(xué)秩序帶來(lái)的影響、對(duì)陪讀家長(zhǎng)完全置身課堂可能給任課教師和班里其他孩子帶來(lái)的壓力，朱紅回憶說(shuō)，她當(dāng)時(shí)沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備。

　　她卻也無(wú)法狠心將一位母親僅存的希望變成絕望，她對(duì)亨亨媽媽說(shuō)：“我們先試試。”

　　亨亨就這樣進(jìn)了平陽(yáng)小學(xué)。

　　學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)的同學(xué)們

　　曹彬彬老師，是亨亨的班主任。平陽(yáng)小學(xué)的每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)特別的名字，曹彬彬帶的五(4)班又叫“七色花班”。

　　她覺(jué)得，七色花代表每個(gè)孩子都不一樣，每一種顏色、每一種花瓣都代表每一種性格、每一種脾氣的孩子，“可能你在某方面有所欠缺，但是你總歸是有閃光點(diǎn)的，最終總歸會(huì)開(kāi)出一朵美麗燦爛的花。”

　　曹彬彬身材嬌小，看上去有些文弱，初次家訪看到亨亨，她的心就堅(jiān)定了，“校長(zhǎng)能接，我就能接。”

　　4年多來(lái)，曹彬彬、亨亨、亨亨媽媽和班里其他孩子之間已經(jīng)建立起很多默契。

　　亨亨個(gè)子高，坐在最后一排，心情不好發(fā)脾氣時(shí)，陪讀的媽媽會(huì)把他立即帶出去。

　　在校長(zhǎng)和教師們的教導(dǎo)下，同學(xué)們沒(méi)有看不起亨亨，爭(zhēng)著和他坐在一起。

　　亨亨的同桌每?jī)芍軙?huì)換一次，曹彬彬說(shuō)，孩子們經(jīng)常提前排隊(duì)預(yù)定和亨亨同桌�，F(xiàn)在，除了個(gè)頭較小的同學(xué)不適合坐最后一排，班里的同學(xué)基本都和亨亨做過(guò)同桌。

　　一開(kāi)始，班里的孩子對(duì)亨亨是“有點(diǎn)害怕”的。很快，他們發(fā)現(xiàn)亨亨“善良”、“可愛(ài)”、“比較乖”、“偶爾發(fā)發(fā)脾氣”、“像個(gè)小弟弟”。曹彬彬常常告訴孩子們，亨亨雖然個(gè)子高，但明顯是小朋友的級(jí)別，大家要多關(guān)心他、幫助他、愛(ài)護(hù)他。

　　學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，是平陽(yáng)小學(xué)教育孩子的一個(gè)著力點(diǎn)。朱紅認(rèn)為，成績(jī)只要用功就不會(huì)很差，但學(xué)會(huì)做人更重要。

　　平陽(yáng)小學(xué)的校訓(xùn)里有“平實(shí)陽(yáng)光”四個(gè)字，朱紅希望孩子們做事實(shí)在，思想和行動(dòng)上都能陽(yáng)光，她特別希望孩子們學(xué)會(huì)找到問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。

　　平陽(yáng)小學(xué)的學(xué)生從一年級(jí)起，就要參加“walking shanghai”的活動(dòng)，孩子們自己去找一個(gè)地方發(fā)現(xiàn)上海的城市細(xì)節(jié)，自己規(guī)劃交通路線，自己安排活動(dòng)。這些教育的效果，在亨亨的同學(xué)身上得到普遍體現(xiàn)。

　　有一次，班里的女生小郁帶了糖果來(lái)學(xué)校，被曹彬彬發(fā)現(xiàn)了。小郁一向乖巧聽(tīng)話，曹彬彬便問(wèn)她為什么要違反規(guī)定帶糖果。小郁告訴她，糖果是為哄亨亨才帶來(lái)的。曹彬彬既驚訝，又感動(dòng)。

　　三年級(jí)時(shí)，小郁知道亨亨喜歡吃糖，就決定“試一下”。她第一次帶糖，正好遇上考試的時(shí)候，亨亨突然發(fā)脾氣。小郁發(fā)現(xiàn)，“溫柔地跟他說(shuō)安靜，給他一些糖，他就真的安靜下來(lái)了。”

　　小郁甚至知道亨亨喜歡吃哪種糖、討厭哪種糖——在一次春游中，同學(xué)們帶了不同類型的糖果，她觀察到亨亨每個(gè)糖都吃過(guò)，唯獨(dú)沒(méi)有碰她帶來(lái)的粘牙糖，便知道亨亨不喜歡吃。

　　崇崇是亨亨在班里的好朋友，他說(shuō)，和亨亨做同桌時(shí)，會(huì)提醒他專心聽(tīng)講；寫(xiě)描紅一類的作業(yè)，如果亨亨沒(méi)寫(xiě)好，崇崇會(huì)建議他重寫(xiě)一遍，而他就會(huì)重新寫(xiě)。

　　雖然頻率逐年降低，亨亨還是會(huì)發(fā)脾氣，突然大哭或大叫。

　　“有時(shí)，他想要吃什么，想做事沒(méi)做成，就會(huì)發(fā)脾氣、會(huì)哭。”同桌露露說(shuō)，給他吃糖就會(huì)平靜下來(lái)，或者輕輕拍拍他。

　　在亨亨的世界里，事情的發(fā)生都有一個(gè)固定軌跡，如果沒(méi)有按照腦海里的軌跡來(lái)，他就會(huì)哭鬧或喊叫來(lái)宣泄。

　　有一次在課間，亨亨突然開(kāi)始大叫，教師四處詢問(wèn)也找不到原因，難以讓他安靜。最后，班里一名同學(xué)找到了原因：亨亨想把一個(gè)紙團(tuán)扔進(jìn)垃圾桶，但是沒(méi)有扔進(jìn)去，另一名同學(xué)撿起地上的紙團(tuán)，扔進(jìn)了垃圾桶。

　　這件事讓曹彬彬非常感動(dòng)，孩子們已經(jīng)能幫助教師解決問(wèn)題了。

　　上課時(shí)提醒亨亨專心聽(tīng)講、不要吵鬧，安撫他的情緒，指導(dǎo)和幫助他學(xué)習(xí)、認(rèn)字……4年多來(lái)，曹彬彬從未給孩子們安排過(guò)“任務(wù)”，孩子們卻心照不宣地這樣去做，包容和關(guān)愛(ài)成為他們的共識(shí)。

　　亨亨媽媽認(rèn)為，孩子們這些行為，對(duì)亨亨有著潛移默化、言傳身教的作用，而這是特殊學(xué)校所沒(méi)有的。

　　11月29日，班里三名同學(xué)給亨亨帶了零食，有酸奶，有糖果。就在亨亨媽媽和澎湃新聞?dòng)浾呓徽剷r(shí)，午餐送到了教室，很快有同學(xué)將裝滿飯的餐盤(pán)送給亨亨和他媽媽。

　　下著小雨的上海冬天，陰暗的教學(xué)樓走廊里顯得陰冷。亨亨媽媽穿著厚厚的大衣，端著餐盤(pán)說(shuō)，從四年級(jí)開(kāi)始，她不再坐在教室里陪讀，也謝絕了去曹彬彬辦公室休息的邀請(qǐng)，就在走廊隔窗關(guān)注著亨亨，看到孩子們這么關(guān)心亨亨和她，看到亨亨慢慢成長(zhǎng)，她覺(jué)得再苦也值了。

　　她說(shuō)，亨亨年幼時(shí)一起做特教訓(xùn)練的一位自閉癥女孩，癥狀比亨亨輕很多，進(jìn)入上海西部另一所普通小學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)榘l(fā)脾氣時(shí)會(huì)掀桌子，常被同學(xué)罵傻瓜。孩子的母親實(shí)在受不了了，最終只讀了一兩年書(shū)就被迫退學(xué)。

　　還有被拒絕的自閉癥兒童

　　“我其實(shí)是闖入他們的世界，”亨亨媽媽說(shuō)，“假如沒(méi)有這個(gè)孩子，不會(huì)有家長(zhǎng)在教室里一坐就是幾年，這對(duì)老師和孩子們來(lái)說(shuō)也是壓力。”

　　五(4)班的家長(zhǎng)都知道班級(jí)有這樣一名自閉癥學(xué)生，但從來(lái)沒(méi)有一位家長(zhǎng)因此對(duì)教師和學(xué)校提出過(guò)抱怨或異議。

　　她用“幸福”來(lái)形容她和亨亨在平陽(yáng)小學(xué)的這五年，教師的言傳身教讓孩子們富有愛(ài)心和包容，“老師對(duì)他好，同學(xué)對(duì)他也好，沒(méi)有人嫌棄他。”

　　校長(zhǎng)朱紅還親自帶著教師，給亨亨設(shè)計(jì)了專門(mén)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。

　　朱紅非常感謝學(xué)校里的教師、亨亨班里的學(xué)生和家長(zhǎng)們，他們沒(méi)有因?yàn)楹嗪喙�開(kāi)表示過(guò)一次不滿意，“大家都這么努力，學(xué)校更應(yīng)該盡力教育好亨亨。”

　　亨亨的狀態(tài)也越來(lái)越好。

　　一二年級(jí)時(shí)，他在班里沒(méi)法安靜地坐下來(lái)，經(jīng)常要往外跑，也不認(rèn)識(shí)教師和同學(xué)。三年級(jí)之后，他開(kāi)始能坐得住了，也開(kāi)始記人，一見(jiàn)到朱紅，他就會(huì)很快速地、用有些模糊的咬字說(shuō)：“朱校長(zhǎng)好！”

　　“你喜歡誰(shuí)？”

　　“我喜歡曹老師，我喜歡朱校長(zhǎng)，我喜歡五(4)班。”

　　同學(xué)離開(kāi)班級(jí)時(shí)忘拿水杯，亨亨會(huì)提醒，并跑回教室?guī)屯瑢W(xué)拿。同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)，他會(huì)在一旁幫忙。每天，他和媽媽都一起去教室外面清洗洗手池。有一次朱紅去水池邊洗手，他看到了，竟幫她擰開(kāi)了水龍頭。

　　“我們的亨亨很有服務(wù)意識(shí)呢！”朱紅呵呵地笑，亨亨四年級(jí)時(shí)會(huì)寫(xiě)字了，在五年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他甚至能寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文，這是很大的進(jìn)步。

　　亨亨的“跟隨能力”也在提升。春游時(shí)，他更愿意拉著同學(xué)的手，跟大家一起走路一起玩，媽媽只需要在隊(duì)伍后面跟著。

　　媽媽也不用一直坐在教室陪讀了，只需在下課時(shí)盯一盯，這是避免“安全隱患”，因?yàn)楹嗪喔吒邏褖�，課間可能會(huì)無(wú)意沖撞到低年級(jí)小朋友。

　　周末，亨亨媽媽經(jīng)常邀請(qǐng)孩子們?nèi)ゼ依锿妫�組織大家一起玩游戲、做好吃的給大家。班里多數(shù)孩子都去過(guò)亨亨家，他們也喜歡去。

　　朱紅說(shuō)，她經(jīng)常和亨亨媽媽在辦公室面談，以前亨亨媽媽每次都會(huì)哭，近兩年她開(kāi)心了許多，一家三口的關(guān)系也很和睦。

　　亨亨媽媽常常把孩子們活動(dòng)的照片、自己的生活感悟發(fā)在朋友圈，她還獲得平陽(yáng)小學(xué)的“陽(yáng)光家長(zhǎng)”稱號(hào)。從朋友圈來(lái)看，她是無(wú)比普通、知足常樂(lè)和感恩生活的一位母親，好像所有辛酸都不曾發(fā)生在她身上。雖然在講述過(guò)去時(shí)，她的眼眶多次噙滿淚水。

　　再過(guò)不到半年，亨亨就要小學(xué)畢業(yè)了。媽媽不準(zhǔn)備讓他讀普通初中，原因之一是“完全跟不上知識(shí)和課程，去讀也是浪費(fèi)時(shí)間”。

　　她打算重新開(kāi)始工作，把已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的亨亨送到專門(mén)針對(duì)自閉癥的日托班，那里有不同類型的興趣愛(ài)好和能力培養(yǎng)課程。

　　這是她目前已知的最好選擇。內(nèi)心里，她更希望亨亨能進(jìn)入普通初中，讓亨亨繼續(xù)融入普通人的社會(huì)，但“我還沒(méi)找到一所能像平陽(yáng)小學(xué)這樣照顧到亨亨這類孩子需求的初中”。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇2018年1月撰文表示，當(dāng)前面對(duì)患有多動(dòng)癥、自閉癥的兒童，較為普遍的情形是，家長(zhǎng)“不知道怎么教”，教師“管不了”。在有的學(xué)校，家長(zhǎng)采取“集體投票”的方式，要求學(xué)校勒令有多動(dòng)癥、自閉癥的孩子退學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)上，要求加強(qiáng)特殊學(xué)校建設(shè)，將可能影響周?chē)�同學(xué)學(xué)習(xí)癥狀的孩子都收入特殊學(xué)校的聲音，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于讓這些孩子接受正常教育的聲音。

　　熊丙奇在文中稱，這些情況暴露出中國(guó)基礎(chǔ)教育(義務(wù)教育)階段，在應(yīng)試教育整體導(dǎo)向下出現(xiàn)嚴(yán)重撕裂和分化，即相當(dāng)多的家長(zhǎng)，更在乎自己的孩子能有一個(gè)“好的”受教育環(huán)境，而不去考慮其他孩子的受教育權(quán)利；他們也根本沒(méi)有想到，將有行為偏差、身體殘疾的孩子“清理”出普通校園，并不利于這些孩子的成長(zhǎng)以及融入社會(huì)，反而可能最終貽害社會(huì)；更重要的是，這些家長(zhǎng)不重視孩子人格教育、身心健康發(fā)展，沒(méi)有意識(shí)到倡導(dǎo)公平、培養(yǎng)同理心和同情心正是基礎(chǔ)教育階段極為重要的內(nèi)容，而是把等級(jí)意識(shí)、身份意識(shí)灌輸給了自己的未成年孩子。

　　他認(rèn)為，這將極不利于建設(shè)公平、公正的社會(huì)。

　　平陽(yáng)小學(xué)的樣本可以復(fù)制

　　“在我身邊，可以上普通小學(xué)、但沒(méi)機(jī)會(huì)(上)的特殊孩子還不少。我想，如果亨亨這樣中度癥狀的孩子可以上學(xué)，比他情況好的孩子如果上普通小學(xué)，是否會(huì)得到更好的發(fā)展？”

　　閔瑞在上海孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)康復(fù)工作室工作，長(zhǎng)期跟蹤研究自閉癥兒童在普通小學(xué)的就讀情況。2018年1月19日，他告訴澎湃新聞?dòng)浾撸�自己和亨亨的接觸，從亨亨幼兒園持續(xù)到小學(xué)三年級(jí)，平陽(yáng)小學(xué)給了亨亨充分的教育平等。

　　據(jù)他介紹，亨亨起初狀況不是很好，自閉癥癥狀中等，社交、語(yǔ)言、溝通障礙明顯。當(dāng)亨亨媽媽和他說(shuō)亨亨要上普通小學(xué)時(shí)，他對(duì)哪所小學(xué)愿意接納有些懷疑。但是，當(dāng)他走進(jìn)平陽(yáng)小學(xué)，當(dāng)時(shí)二年級(jí)的亨亨給他留下了深刻印象，“比想象好很多”。

　　閔瑞回憶說(shuō)，亨亨難免有奇怪的行為，影響課堂，但平陽(yáng)小學(xué)教師的處理很專業(yè)，會(huì)耐心解釋亨亨的舉動(dòng)。比如亨亨發(fā)出奇怪的聲音，教師會(huì)解釋說(shuō)他太疲勞了，需要休息，其他孩子就問(wèn)為何亨亨可以這么做(休息)，教師會(huì)說(shuō)他有他的需求。亨亨上課時(shí)間沒(méi)法堅(jiān)持很久，教師會(huì)允許他離開(kāi)教室；他的表達(dá)有很大差距，但教師還是常給他機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。

　　“這樣的平等教育下，亨亨變化蠻大的。他從前情緒不穩(wěn)定，之后穩(wěn)定性明顯上升；學(xué)習(xí)能力，與同伴交流等，整體有明顯提升。”閔瑞說(shuō)。

　　他同時(shí)認(rèn)為，亨亨進(jìn)入普通小學(xué)，給其他孩子帶來(lái)的，未必是負(fù)面影響。“我和平陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)溝通過(guò)，非常佩服她的理念。她說(shuō)，孩子的教育除了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)如何包容、接納，對(duì)人生發(fā)展非常有益。”

　　閔瑞認(rèn)為，平陽(yáng)小學(xué)的理念可以復(fù)制：合理安置特殊孩子，給予最大包容，倡導(dǎo)包容與愛(ài)。每個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)利，教育者眼中的孩子，應(yīng)該不分普通特殊。

　　熊丙奇也認(rèn)為，建立特殊教育學(xué)校，給殘疾兒童“特殊”教育，這是一種保障特殊教育的十分直接的做法。但這種教育方式也有其弊端，包括把殘疾孩子放在相對(duì)隔離的環(huán)境中成長(zhǎng)，不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)，更會(huì)影響他們健全人格的形成。

　　他表示，“同班就學(xué)”是與世界教育接軌的新理念，是保障所有適齡孩子義務(wù)教育權(quán)利，以及讓有行為偏差、身體殘疾的孩子和流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)、消除隔閡、融入社會(huì)的基本教學(xué)方式。

　　十九大報(bào)告提出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》年度統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2013年全國(guó)6至14歲殘疾兒童的入學(xué)率仍僅為70%多，有近三成殘疾兒童未接受?chē)?guó)家規(guī)定的義務(wù)教育。相較之下，國(guó)際范圍內(nèi)倡導(dǎo)的是“隨班就讀”，即殘疾兒童在普通學(xué)校里和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，以之代替建立專門(mén)特殊教育學(xué)校的方式。

　　浙江工業(yè)大學(xué)社會(huì)和諧與心理健康促進(jìn)研究中心主任徐云曾撰文提及，曾碰到過(guò)一個(gè)臺(tái)灣地區(qū)的女孩子，6歲都不會(huì)講話，后來(lái)她長(zhǎng)大了，語(yǔ)言表達(dá)變得非常好，無(wú)論是唱歌還是跳舞都表現(xiàn)得很好，上了大學(xué)。美國(guó)的自閉癥人士天寶·葛蘭汀不但是大學(xué)教授，更是美國(guó)科學(xué)院院士。社會(huì)需要尊重自閉癥人士的個(gè)人權(quán)利，共享社會(huì)今天的發(fā)展成果，共享社會(huì)福利。

　　不過(guò)，閔瑞擔(dān)憂的是，現(xiàn)在教育資源緊張，很多普通小學(xué)可能無(wú)法都像平陽(yáng)小學(xué)這樣高度接納特殊孩子。也不是每個(gè)特殊孩子進(jìn)小學(xué)后都有穩(wěn)步提升，教育是因人而異的，需要有針對(duì)性的對(duì)待。

　　亨亨媽媽希望，能有更多普通學(xué)校對(duì)自閉癥等特殊孩子敞開(kāi)大門(mén)，也讓更多健康孩子的家長(zhǎng)接受班里和特殊孩子。

　　對(duì)她而言，即將離開(kāi)的平陽(yáng)小學(xué)是“娘家”一般的存在。“真是舍不得。”她說(shuō)，現(xiàn)在把亨亨送回一年級(jí)，他自己一個(gè)人完全可以讀完小學(xué)。

　　在平陽(yáng)小學(xué)，即將畢業(yè)的孩子們，也有著不舍。

　　“畢業(yè)了還會(huì)跟亨亨一直做好朋友嗎？”

　　同學(xué)崇崇不假思索地說(shuō)：“當(dāng)然。”

　　(文中亨亨和班里的同學(xué)均為化名)