“小學(xué)生論文答辯”有問題嗎 問題在哪
學(xué)校是一個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)域，教學(xué)、課程，更是專業(yè)的事情，在教學(xué)如何開展、課程如何設(shè)計(jì)等方面，是不是應(yīng)該給予學(xué)校、給教師更多自主探索的空間?
一些為人父母者不知拔苗助長的危害可以理解，但作為教書育人的老師也采取成人化的教育方式對(duì)待孩子，無論如何都說不過去。甚至可以說是在害孩子。
新聞眼
小學(xué)畢業(yè)論文答辯被批“成人化”
校方：不和成績掛鉤，沒有家長全程包攬
近日，云南昆明北清實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的小學(xué)生畢業(yè)論文答辯會(huì)被批過于“成人化”。據(jù)云南網(wǎng)此前報(bào)道，論文舉辦時(shí)間是7月3日，該校是云南省首家開展小學(xué)生畢業(yè)論文答辯會(huì)的學(xué)校。論文答辯內(nèi)容包含保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性、短視頻對(duì)小學(xué)生的影響、中國女子服飾變遷探討、秦始皇的功績對(duì)中國歷史的影響……甚至有學(xué)生用全英文方式表達(dá)。
據(jù)澎湃新聞視頻報(bào)道，7月4日，該校一老師解釋稱，開展此論文答辯會(huì)是他們?nèi)ナ⊥鈱W(xué)校參觀學(xué)習(xí)時(shí)受到的啟發(fā)。學(xué)校利用寒暑假的時(shí)間，讓孩子們找到自己感興趣的話題探究合作。該校老師還表示，學(xué)生五年級(jí)時(shí)開始籌備，僅六年級(jí)的學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯，但和其學(xué)業(yè)成績并不掛鉤。重在培養(yǎng)他們的觀察能力，“讓六年級(jí)的孩子進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是不可能的，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力、合作能力、善于解決問題的能力，整個(gè)過程沒有任何家長是全程包攬的。”
據(jù)悉，2021年6月，該校就曾舉辦首屆小學(xué)生畢業(yè)生論文答辯會(huì)，畢業(yè)論文題目包含“論日本排放核廢水”“外賣對(duì)環(huán)境的影響”等內(nèi)容。對(duì)此，有網(wǎng)友評(píng)論質(zhì)疑此舉的意義，也有網(wǎng)友表示支持“可以推廣，打破象牙塔的第一步。”
據(jù)九派新聞
反方
“卷”過頭了
成人化的教育方式是在害孩子
讀過大學(xué)的人都經(jīng)歷過畢業(yè)論文答辯的“噩夢(mèng)”，但沒想到現(xiàn)在教育已經(jīng)“卷”到如此程度，小學(xué)生都有畢業(yè)論文答辯了。
對(duì)于小學(xué)生來說，這些答辯內(nèi)容的確都有些“超綱”，但從網(wǎng)傳視頻看，參加答辯的學(xué)生，幾乎都是脫稿。不得不佩服現(xiàn)在的一些小孩不僅有超常的記憶力，而且還有驚人的表現(xiàn)力。
不過，說到孩子成人化，容筆者直言，“超綱”的論文答辯不過只是展露“孩子成人化”的“冰山一角”。還記得武漢“五道杠中隊(duì)長”黃藝博否?雖然當(dāng)時(shí)的黃藝博只有十二三歲，但是黃藝博成熟的面容和歷經(jīng)滄桑的眼神，以及言談舉止，哪一點(diǎn)不像一個(gè)成人?甚至有人覺得他的氣質(zhì)如同“大領(lǐng)導(dǎo)”一樣。不僅如此，他還有淵博的知識(shí)，5歲就讀完了《資治通鑒》。
如果說黃藝博是個(gè)特例，那么看看我們周圍一些父母為子女購買的書籍，突破孩子閱讀理解能力的書籍堆放在家庭的每一個(gè)角落，恨不得孩子從小學(xué)一下子就跳到大學(xué)畢業(yè)。還有，在言談舉止、為人處世上，也希望孩子能“高人一籌”。
這種家教觀念和家教辦法，所追求的效果無非就是把孩子“速成”為“小大人”。孩子能遵循大人的腔調(diào)說話，長輩就夸其“懂事”，孩子如按照其本性蹦跳，長輩就斥之“不乖”。乖的標(biāo)準(zhǔn)似乎就是低眉順眼，諾諾其言，木木其行。
一些為人父母者不知拔苗助長的危害可以理解，但作為教書育人的老師也采取成人化的教育方式對(duì)待孩子，無論如何都說不過去。甚至可以說是在害孩子。因?yàn)榈览砗芎唵�，大人不是擴(kuò)大化的孩子，孩子也不是袖珍化的大人。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。據(jù)東方網(wǎng)·東方快評(píng)
教育創(chuàng)新
不能流于形式主義
小學(xué)組織畢業(yè)論文答辯，顯然是借鑒了本碩博的畢業(yè)論文答辯，但這并不是真正的畢業(yè)論文答辯，既沒有要求學(xué)生必須寫畢業(yè)論文、做畢業(yè)設(shè)計(jì)，也沒有答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯、審議。這只是借用了畢業(yè)論文答辯這一形式，目的是展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，本質(zhì)上和畢業(yè)匯演沒什么兩樣。
這種借用大學(xué)育人方式進(jìn)行的“小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新”，需要引起警惕和反思。中小學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的教育價(jià)值觀念，杜絕教育中的形式主義，更不能把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)，把“學(xué)生論文”變?yōu)?ldquo;家長論文”。
有網(wǎng)友質(zhì)疑小學(xué)生畢業(yè)答辯“太卷”，以及懷疑就是家長做的，并非故意抬杠。小學(xué)階段讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)，搞一些小課題研究，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，這是值得肯定的。學(xué)校也可組織活動(dòng)，以班級(jí)方式或者小組方式，讓學(xué)生陳述小課題研究取得的成果，回答老師和同學(xué)的提問。但是，把這稱為小學(xué)畢業(yè)論文答辯，則言過其實(shí)，而安排小學(xué)畢業(yè)論文答辯更無必要。畢業(yè)論文答辯絕不是表演，搞表演式的畢業(yè)論文答辯，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)。
我國正在大力推進(jìn)“雙減”，要求學(xué)校教育提質(zhì)增效，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。今年4月，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校來說，落實(shí)義務(wù)教育課程新方案和課程新標(biāo)準(zhǔn)，是提高整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育創(chuàng)新必須尊重學(xué)生成長規(guī)律，不能流于形式主義。
據(jù)北京青年報(bào)
正方
太多心了
教育創(chuàng)新的嘗試不該一棍子打死
對(duì)于小學(xué)組織畢業(yè)論文答辯，有網(wǎng)友和媒體給出的評(píng)價(jià)是：形式主義在校園也泛濫了。有人認(rèn)為，論文答辯是大學(xué)的事情，小學(xué)搞論文答辯是“邯鄲學(xué)步”;還有人認(rèn)為，是學(xué)校為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，只不過是想嘩眾取寵博得主管部門好感。
表面上看這些質(zhì)疑都有道理，而實(shí)際上只是從個(gè)人角度揣測(cè)，卻丟失了對(duì)教育創(chuàng)新該有的包容。既然是創(chuàng)新，需要走的路就是“前人沒有走過的路”，這個(gè)過程中應(yīng)該包容教育創(chuàng)新的嘗試，而不是一棍子打死。嘗試好了可以繼續(xù)搞下去，嘗試不好大不了今后不搞就是。
而且還需要看到的是，這場(chǎng)小學(xué)論文答辯像模像樣：從網(wǎng)傳視頻看，參加答辯的學(xué)生都是脫稿演講和辯論的。當(dāng)然，也有人質(zhì)疑：這是學(xué)生自己寫的嗎?這是他們自己的認(rèn)知嗎?是不是父母給寫的?只能說，這種猜測(cè)只是猜測(cè)，并沒有真憑實(shí)據(jù)。
更為關(guān)鍵的是，不要小看了孩子們的智商。如今的小學(xué)生也有著自己的認(rèn)知和思想，他們對(duì)一些事物也有著自己的想法和觀點(diǎn)。還有一個(gè)問題是，即便孩子的此類內(nèi)容答辯是幼稚的，是懵懂的，也是有著積極意義的。因?yàn)椋覀冃枰囵B(yǎng)善于思考、樂于思考、喜歡思考的孩子。關(guān)注社會(huì)、觀察社會(huì)、思考社會(huì)，也是孩子該有的情懷。據(jù)瀟湘晨報(bào)
是不是該給學(xué)校
更多自主探索的空間？
小學(xué)有無必要借用大學(xué)的論文答辯模式?回答這一問題，首先要回到這場(chǎng)畢業(yè)論文答辯本身。學(xué)校回應(yīng)稱，答辯結(jié)果和畢業(yè)考等無關(guān)，這回應(yīng)了一個(gè)公眾關(guān)切的重要問題，答辯也確實(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種成果展示方式。孩子們從五年級(jí)下學(xué)期開始籌備，約5到6人自由組合形成一個(gè)小組，尋找感興趣的話題一起合作、探究，指向的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考以及解決問題的能力。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這并不是什么新事物，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，就明確了這一改革方向，各地各校都以此為方向推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過二十年的實(shí)踐，還在不斷迭代。
區(qū)別在于，這場(chǎng)小學(xué)生答辯是真探究還是假探究?從答辯題目來看，“短視頻對(duì)小學(xué)生的影響”“智能AI對(duì)居家生活利與弊”，以及去年的“小學(xué)生使用手機(jī)在性別上自控力的差異研究”“籃球鞋的價(jià)值”“外賣對(duì)環(huán)境的影響”等，這些主題與日常生活緊密相關(guān)，就是小學(xué)生的身邊事。
我們不能再用過去的眼光來看待今天的小學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，即便是小學(xué)生，其掌握的知識(shí)以及他們檢索、獲取信息的能力，都不可同日而語。這些話題，的確是他們所能展開“研究”的課題。而且，學(xué)校也表示“不是要學(xué)生最后形成一個(gè)深度的研究成果，而是注重孩子在小組合作過程中探究能力的培養(yǎng)，以及口才的訓(xùn)練”。
一場(chǎng)小學(xué)校園的畢業(yè)答辯，成為一個(gè)熱點(diǎn)事件，足見公眾對(duì)教育的關(guān)注和關(guān)切。對(duì)于一所小學(xué)來說，也必定承受不小的輿論壓力。從另外一個(gè)角度來說，學(xué)校是一個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)域，教學(xué)、課程，更是專業(yè)的事情，在教學(xué)如何開展、課程如何設(shè)計(jì)等方面，是不是應(yīng)該給予學(xué)校、給教師更多自主探索的空間?據(jù)人民網(wǎng)
“小學(xué)畢業(yè)論文答辯”
應(yīng)注重內(nèi)核而非形式
坦白講，身為家長，我們擔(dān)憂的不是別人家早慧的學(xué)霸，而是教育的環(huán)境會(huì)不會(huì)異化?
此前，已有太多前車之鑒。橫空出世的“神童天才”，要么小小年紀(jì)著作等身，要么研究內(nèi)容高深艱澀，讓成年人望塵莫及，可掀開華麗的袍子，不少是父母操刀代勞的痕跡。
拋開部分網(wǎng)友對(duì)此事進(jìn)行“成功攻讀小學(xué)學(xué)位”的調(diào)侃，社會(huì)更應(yīng)思索，何種標(biāo)準(zhǔn)才能讓孩子真正“畢業(yè)”?是在弄虛作假中收獲升學(xué)籌碼，在揠苗助長中變得急功近利，還是從小做起，扣好“人生第一顆扣子”，從真實(shí)的生活中汲取養(yǎng)分，形成自強(qiáng)獨(dú)立的品性?答案其實(shí)不言自明。
誠如該校老師所說，希望借此培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考，這樣的初衷值得肯定，但未必要冠以“小學(xué)生畢業(yè)論文答辯會(huì)”的名頭。希望更多學(xué)校以此為鑒，設(shè)計(jì)更多與孩子心智年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的環(huán)節(jié)，更加注重內(nèi)核而非形式，以激發(fā)更多孩子的天賦和潛能。
成都商報(bào)-紅星新聞特約評(píng)論員 如歌
