“教育不是灌滿一桶水，而是要點燃一把火，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，這是教育工作者的職責。”近日，全國政協(xié)常委、上海交通大學副校長黃震接受記者采訪時說。

擔任全國政協(xié)委員11個年頭，教育一直是黃震關(guān)心牽掛的議題，他的提案包括高校招生改革、博士生待遇、在線教育、職業(yè)教育、高校管理、教育改革等教育領(lǐng)域內(nèi)容。教育，在黃震心中有著千鈞重的分量，他帶著強烈的使命感和責任感，為振興改革中國教育鼓與呼。

培育正確成才觀，解決“千軍萬馬過獨木橋”困境

記者：這些年，您持續(xù)關(guān)注教育問題，引發(fā)人們對于教育問題的深層思考。這是出于一種怎樣的機緣?您認為當前教育領(lǐng)域存在的最大矛盾是什么?

黃震：我關(guān)注教育話題，不僅是因為教育事關(guān)國計民生，我對此有很深感情，也與個人工作經(jīng)歷有關(guān)。我在大學從教已有整整30年，特別是2010年至2013年，我作為上海交通大學副校長，分管人才培養(yǎng)工作，包括本科生教育、研究生教育、留學生教育、繼續(xù)教育等，崗位工作讓我去研究和思考教育中的諸多問題。關(guān)注教育成了一種慣性。

我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，具體到教育領(lǐng)域，當前的主要矛盾應(yīng)該是人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求同教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。這種“不平衡”是多方面的，包括區(qū)域不平衡、城鄉(xiāng)不平衡、校際不平衡、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡等，“不充分”則包括我國教育思想、成才觀發(fā)展不充分。

記者：如何看待當下成才觀發(fā)展的不充分?

黃震：成才觀直接關(guān)系到人們要追求什么樣的教育。在許多人看來，人才就是學歷，學歷越高，人才越拔尖。上大學、上名牌大學成了“華山一條路”，千軍萬馬過高考這座“獨木橋”。這種成才壓力層層傳遞下來，要進最好的中學、最好的小學乃至最好的幼兒園，所謂“不能輸在起跑線上”。家長領(lǐng)著孩子到處補課，學校不斷給學生加壓布置超重課業(yè)，“減負”減不下來，根子在于這種畸形的成才觀。

在這樣的畸形成才觀影響下，院校忙著升級，重學術(shù)人才而輕技術(shù)人才。一方面許多碩士、博士生找不到工作，另一方面企業(yè)招不到高級技工類人才，院校的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

為職業(yè)教育正名，構(gòu)建國家資格框架

記者：您認為理想的職業(yè)教育是怎么樣的，在整個教育體系中具有怎樣的地位?

黃震：現(xiàn)代社會一個重要特點是從學歷社會走向資格社會。在德國，每年有70%的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學的道路，直接進入職業(yè)學校。受過良好培訓(xùn)的手工業(yè)者和技術(shù)工人與教師、工程師一樣受到社會的尊敬，技工工資高于全國平均工資。

我國職業(yè)教育社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、基本制度不健全等問題依然存在，高素質(zhì)一線技術(shù)工人短缺，已成為阻礙產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化強國建設(shè)的瓶頸。轉(zhuǎn)變成才觀念，全社會要大力宣傳“條條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”的成才觀，每個人所做的事情不過是分工不同而已，僅僅是職業(yè)之別，不存在尊卑貴賤。

記者：您認為可以采取什么措施提高職業(yè)教育的地位?

黃震：在人事、勞動、分配制度和社會評價體系方面，要努力營造有利于高技能人才培養(yǎng)和各行各業(yè)人才成長的環(huán)境和土壤。建立國家資格框架，把基于認知的學歷資格證書與基于技能的職業(yè)資格證書加以融合，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育等值。對于人力資源和社會保障部、中組部設(shè)置的人才計劃項目，不僅要有學術(shù)人才，還需要增加高級技能人才，形成高層次技能人才導(dǎo)向。

此外，現(xiàn)行職業(yè)教育法是1996年頒布的，時隔20多年，社會發(fā)生了很大變化，有必要加以修訂。依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本架構(gòu)，明確各級政府職責，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、責任和義務(wù)。各級政府應(yīng)將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，加強職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，超前布局培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)高技能人才，加大對職業(yè)教育的投入。

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育創(chuàng)新

記者：您認為教育應(yīng)如何面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，加強學生思政工作?

黃震：在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，知識獲取渠道更加靈活與多樣化。今天的學生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字原居民，“移動中”“拇指上”是這一代人獲取信息與學習知識的主要行為特征，他們上網(wǎng)找自己想看、想學的東西。

因此，我們的學生思政工作，在手段上，必須加大教育信息化、數(shù)字化力度，充分利用線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教育，做到入耳、入腦。在內(nèi)容上，必須要貼近青年一代，做到入心、入行，做好學生的價值塑造和引領(lǐng)，內(nèi)化于心、外化于行，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，培養(yǎng)有家國情懷、志存高遠的社會主義可靠接班人。

記者：您是國內(nèi)最早探索混合式教育的學者之一，上海交大在這方面有怎樣的探索?

黃震：我認為高等教育改革的一個重要方向?qū)⑹蔷�上線下混合式教育，即在線教學和課堂教學的混合。

以上海交大在“好大學在線”上的“數(shù)學之旅”和“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”兩門課的混合式教育實踐為例，學生課前線上自學慕課，了解必要的基礎(chǔ)知識，帶著問題與思考線下去課堂上課。教師做重點講解，開展互動教學，引導(dǎo)學生去觀察、思考、辯論、體驗和領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們的批判性思維、團隊合作能力和口頭表達能力。課后學生通過慕課復(fù)習，加深理解鞏固知識。學生反映，混合式教學模式學習更自主、更自由，課堂更有趣，效果更好。教師不再是在講臺上居高臨下灌輸知識，而是傳道授業(yè)解惑，真正成為學生學習的導(dǎo)師。在這里，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火，收到很好的教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在促進高等教育教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生深刻變化，我們要高度重視混合式教育對提高教育教學質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的重要作用。