培飛的一堂課中，有三個角色的參與：孩子、老師、家長。在這三種角色中，培飛起到了什么樣的作用?產(chǎn)生了什么樣的價值和影響?孩子有成長嗎?家長的育兒理念是否有新的思考，親子關(guān)系是
培飛的一堂課中，有三個角色的參與：孩子、老師、家長。在這三種角色中，培飛起到了什么樣的作用?產(chǎn)生了什么樣的價值和影響?孩子有成長嗎?家長的育兒理念是否有新的思考，親子關(guān)系是否有進一步提升?老師的教育價值觀又有什么變化?讓我們通過對這三個角色下的一系列人物采訪來一一尋找答案。
一生的成長才是值得追求的
作者：Kay，培飛思維數(shù)學(xué)特邀專欄作家，對教育有深刻研究，尤其在兒童數(shù)學(xué)啟蒙、思維建構(gòu)領(lǐng)域見解獨到、新穎。家有4歲半女兒一枚。北京大學(xué)本科畢業(yè)，牛津大學(xué)碩士畢業(yè)，現(xiàn)供職于國內(nèi)某著名媒體。
被采訪者：王穎培飛望京校區(qū)家長
“在這個二胎時代，對一家早教培訓(xùn)機構(gòu)的評估，很重要的一個指標(biāo)是看大寶加入后，家長是否讓二寶也參加。”提及對培飛的評價，王穎如是說。
王穎，6A親子教育講師(6A指六個以A開頭的英文單詞<接納、贊賞、關(guān)愛、陪伴、責(zé)任、權(quán)威>，是根據(jù)美國著名教育專家麥道衛(wèi)博士的著作《六A的力量》研發(fā)的親子教育課程，通過六個原則將孩子培養(yǎng)成有使命、有品格、負責(zé)任的棟梁之才)、兩個男孩的媽媽，對子女教育有著先進的理念和執(zhí)著的信仰。她說，在紛繁多樣的培訓(xùn)機構(gòu)和升學(xué)選擇中，家長所選擇的并非單純的教育內(nèi)容，而是教育理念，或者說是一種價值觀。
王穎的兩個兒子都就讀于一所雙語學(xué)校，大兒子伯愷今年10歲，上四年級，小兒子云愷剛滿6歲，即將步入小學(xué)。他們與培飛的結(jié)識帶有一點偶然。“伯愷讀三年級的時候，同年級有6-7個同學(xué)在一位同學(xué)媽媽的帶動下一起去培飛試課。當(dāng)時試了兩套教具：一個是利用邏輯知識來玩的‘爆炸小火車’;另一個是與運算相關(guān)的計算和推理游戲。一節(jié)課下來，孩子很興奮，我也很認同這種在‘玩中學(xué)’的模式。”她說，“當(dāng)時老師就和我說，在玩游戲的過程中，孩子不知不覺已經(jīng)做了上百道數(shù)學(xué)題。我覺得這個方法很神奇，如果是一張試卷擺在孩子面前，他恐怕會很煩，但在游戲中學(xué)習(xí)，他就樂此不疲了。還有一點很重要的是，如果孩子是在紙上做題，那對于他的糾錯反饋其實是有延時的，要等到家長或者老師檢查時才能發(fā)現(xiàn)，而游戲中的糾錯是當(dāng)時就有的，對和錯一目的然，對了前進繼續(xù)游戲，錯了重新來過。就這樣，我們參加了，并且一直在堅持上課。”如今，伯愷已經(jīng)在培飛學(xué)習(xí)了近兩年，即將畢業(yè)(培飛的課程設(shè)置是3-10歲);而云愷從5歲多就到培飛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也已經(jīng)快一年了。
培飛思維數(shù)學(xué)教具
興趣是未來學(xué)習(xí)的基石
趣味性和動腦筋是王穎認為培飛課程最值得稱道的地方。她說，對10歲以下的幼兒來說，在一種比較溫和的，被鼓勵，被關(guān)注的情況下去培養(yǎng)他對一門學(xué)科的興趣，讓孩子對遇到的新知識有嘗試的熱情和努力的意愿，遠比提高孩子的分數(shù)要重要。因為，孩子天生是有內(nèi)在學(xué)習(xí)力的，激發(fā)興趣以保護這種內(nèi)在學(xué)習(xí)力才是未來學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。而在這一點上，培飛的課程理念恰恰與她的教育想法是完全吻合的。
在培飛的課堂上，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排游戲與挑戰(zhàn)，讓知識儲備和思維能力相似的6-8名同學(xué)組成一個小班進行教學(xué)，讓每一個知識點都有生活化、游戲化的應(yīng)用，孩子可以在無壓力的情境中真正理解和運用數(shù)學(xué)知識，開動腦筋消化所學(xué)。這種教學(xué)方式大大激發(fā)了孩子對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。
而傳統(tǒng)教育理念中所倡導(dǎo)的那種千錘百煉的題海戰(zhàn)術(shù)，其實并不適用于10歲以下的小孩子。如果小孩子還沒有對知識的來龍去脈理清頭緒，就一頭扎在解不完的習(xí)題中，便可能會產(chǎn)生挫敗感或者厭倦情緒。如果這樣，即使獲得一時的成績提高，也是得不償失的。“在教育中，我覺得家長應(yīng)該考慮的并不是這種學(xué)習(xí)是否對孩子一時的學(xué)習(xí)成績有幫助，而更應(yīng)該注重這種學(xué)習(xí)方法對他的思維、對他一生的成長是否有幫助。”王穎說。
在培飛的學(xué)習(xí)讓王穎看到兩個孩子的點滴成長。
小兒子云愷的改變非常直觀，他起初對到培飛學(xué)習(xí)是抗拒的，陪著哥哥來校區(qū)“考察”，也不肯參加試聽課。后來，在家人的引導(dǎo)下才愿意嘗試加入到培飛的課程中，不到一年的時間，云愷從最初的拒絕到自己愿意去上課，到喜歡上做數(shù)學(xué)題，這樣的轉(zhuǎn)變令人欣喜，對數(shù)學(xué)的興趣在不知不覺中慢慢被激發(fā)。
而伯愷呢，從小就對數(shù)字很有興趣，加入培飛后，這種興趣就更濃厚了，對于他，上培飛的課程有知識的習(xí)得，也有同學(xué)們一起游戲“對戰(zhàn)”的樂趣。數(shù)學(xué)真正成為生活游戲的工具，在百般變化中得到了最佳應(yīng)用。“伯愷一直都非常喜歡培飛的課程，他最初的那種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、那種在啟蒙階段就有的學(xué)習(xí)熱情被很好地保護和發(fā)展了�，F(xiàn)在四年級了，在數(shù)學(xué)上遇到難關(guān)的時候，他都會比較積極地應(yīng)對、努力去解決、不會輕易放棄。我覺得這種學(xué)習(xí)品格是比成績更重要的，也是對支持他不斷學(xué)習(xí)成長更有幫助的。”王穎說。
培飛思維數(shù)學(xué)教具
鼓勵讓思維變得多元
王穎說，無論是人還是培訓(xùn)機構(gòu)，就其價值觀而言大致可分為兩類：一種是“任務(wù)型”的，一種是“關(guān)系型”的。很多我們常見的口碑也不錯的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班往往是“任務(wù)型”的，它的導(dǎo)向是讓孩子可以迅速達成某個目標(biāo)，求得一個成績提升的結(jié)果，但孩子在達成目標(biāo)的過程中的努力程度、自主與否、學(xué)習(xí)內(nèi)在動力等貌似“形而上”的東西往往是被忽視的，鮮少被提及，這樣一來，除了極少數(shù)表現(xiàn)特別突出的孩子，大部分的孩子在求知過程中獲得的價值感和成就感是比較少的。
“關(guān)系型”的培訓(xùn)機構(gòu)呢，則把孩子當(dāng)做一個獨特的個體來對待和尊重，會很重視學(xué)習(xí)過程中孩子的理解領(lǐng)會程度，孩子是否思考了，是否努力了，這讓孩子真正感受到自己的努力是有價值的，是會被認可的，即使不斷試錯的過程也會被鼓勵。久而久之，孩子會形成一種更為旺盛的學(xué)習(xí)力與求知欲、培養(yǎng)出毅力，也就是堅韌的品格。
“很幸運，培飛就是這種‘關(guān)系型’的機構(gòu)，每一位老師都很注重服務(wù)學(xué)生，注重他們在課堂上的點滴表現(xiàn)。”王穎說，“這是一種真正意義上的鼓勵，而不是敷衍的‘點贊’式教育。很多家長和老師很輕易就會對孩子說出‘你好棒!’，然后就沒有下文了，棒在哪里呢?是一時的敷衍還是發(fā)自真心?如果沒有具體落實在品格上，那么這樣的贊美也就失去了分量。”
王穎說，一個培飛的家長分享會讓她記憶猶新。“在課堂上，伯愷是思路比較快的孩子，老師表揚了他的思維速度和簡潔;而另一位女同學(xué)雖然速度很慢，卻提供了一種完全不同的視角，并將自己的想法用一個小故事表述了出來，老師也同樣高度贊賞了她。”這說明老師對每一個孩子都是有觀察、有鼓勵的，而這種鼓勵正是讓孩子的思維之花可以綻放的養(yǎng)分。只有在這樣的環(huán)境下，幼兒才能形成多問問題、勇于思考的習(xí)慣，而不只是接受“老師教、孩子學(xué)”的單向灌輸模式。
未來社會必然倡導(dǎo)一種創(chuàng)新性的、創(chuàng)造性的思維。而在幼兒階段，這種思維的養(yǎng)成基礎(chǔ)首先在于有敢想的信心、有試錯的勇氣、有追求獨特的思考力。這一切，在最初，都是需要老師的關(guān)注、引導(dǎo)與鼓勵才能生根發(fā)芽的，而解答100道大同小異的習(xí)題似乎對此并無幫助。
成績遠不如品格重要
王穎說，比起成績，她更看重的是孩子的品格與能力，所以她才選擇了培飛。培飛的學(xué)習(xí)不僅可以帶給孩子很大的歡愉感，更重要的是明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)是自己的挑戰(zhàn)，而非家長的責(zé)任。
在培飛的課堂上，孩子們已經(jīng)學(xué)會了獨立去思考，組隊去迎接挑戰(zhàn)，運用所學(xué)，自己解決問題。除非遇到特別大的難題，他們輕易不會向家長、老師“求救”。這種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，在早教階段遠比學(xué)會了什么更重要。“現(xiàn)在的小學(xué)生，三年級以前，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都比較容易，而一旦升入高年級，在遇到學(xué)習(xí)困難時，就會有不同的表現(xiàn)。那時候，對學(xué)習(xí)仍抱有堅韌的態(tài)度、不在困難面前退縮才是更重要的，也應(yīng)當(dāng)是家長在一到三年級階段就應(yīng)該著重培養(yǎng)的。”王穎說，“家長不應(yīng)該是短視的，回到初心，孩子一生的成長才是更有意義、更值得期待的。等到回頭再看時，來路上的小小分數(shù)其實是多么微不足道。”
王穎說，最初她也是個怕孩子輸在起跑線上的媽媽，在伯愷出生后，和很多媽媽一樣，她曾給孩子報了很多課外班�？伤w會到在真實的生活中教養(yǎng)孩子是最重要的。“在家里陪伴孩子玩耍，或者全家一起去大自然走走，都使孩子受益匪淺。因為真實的才是最美的。”她說，“所以到老二的時候，已經(jīng)有一些經(jīng)驗的我非常謹慎地選擇給他報什么班。培飛是我的兩個孩子一直堅持并喜歡的課外班，因為他們真正在其中體會到，學(xué)習(xí)是多么有樂趣的事情。我盼望這樣的樂趣可以陪伴他們一生。”
